第六课 最后一课
都德
训练重点
一 人物的语言行动体现人物的思想感情
二 重要语句的深刻含义
三 改写
预习提示
这篇小说写于1873年。1871年普法战争爆发，普鲁士军队长驱直入，占领阿
尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地，法兰西人民奋起反抗。法国作家都德（184O
一1897）参加了这场战争，写了这篇小说。小说写的这堂课发生的种种事情，是同
学们所不熟悉的。但你会发现，小弗郎士是你的亲切的朋友，你会为这堂课所表现
的爱国精神所感动，进而更深刻的认识生活，更热爱伟大的祖国。
阅读时要仔细揣摩：最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？小弗郎士在最
后一课思想感情发生了怎样的变化？韩麦尔先生的爱国感情通过哪些描写表现出
来？
查工具书，掌握下列词误的音、形、义：
哽 惩罚 祈祷 诧异
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们
分词①，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉②在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁土③兵正在操练。这些
景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切
坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发④啦，司令部的各种命令啦。——我也
不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我
喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的！”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
(①（分词〕法文里动词的一种变化形式。②［画眉〕鸟名，叫声清脆悦耳。③
（普鲁土〕当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争（1870—1871）中
击败了法国，最后统一了德意志。④〔征发〕政府向人民征调人力或财物。)
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课
桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子
上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安
静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座
位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，
当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象，我那时脸多么红，心多么慌！
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎
土，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老
师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝
帽。这套衣帽，他只在督学①来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种
不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的
人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝臾②老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的
镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝史还带着一本书边破
了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
（①［督学］旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。②（郝臾
（hǎosǒu）法文人名的音译。）
我看见这些情形，正在诧异①，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那
样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏
林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了②。新老师明天就到。今天
是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙③，他们贴在镇公所布告牌
上的，原来就是这么一回事！
（①［诧chà异］惊奇。②（柏林已经来了命令……只许教德语了］柏林是当
时普鲁士的首都。普法战争法国失败，法国的阿尔萨斯和洛林两个州（都是欧洲西
部的钢铁产区）被迫割给普鲁士，普鲁士命令这两个州的学校只准教德语。③［那
些坏家伙］指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。）
我的最后一堂法语课！
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好
好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些
课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我
的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也
不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那
些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。
他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土
的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果
我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一
点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只
好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都
这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，
总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我
们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会
写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多
地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下
书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不
是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假
吗？……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法
国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，
永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一
把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全
都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来
没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教
给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上
都是美丽的圆体字①：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。
这些字帖挂在我们课桌的铁杆②上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那
么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，
但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”③，好像那也
算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些
鸽子也用德国话唱歌吧！”
（①［圆体字］法国字的书写体的一种，字母的拐角处作弧形。②〔课桌的铁
杆〕这种课桌是斜面的，有点像放乐谱的架子，上边有一根横的铁杆，可以挂字帖。
③［画“杠子”］指初级班学生初学写字。）
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围
的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：40年来，
他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦
光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬
到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见
他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！——他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。
接着又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu①。在教室后排座位上，郝叟老头儿
已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，
连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我
真永远忘不了！
（①［ba，be，bi，bo，bu］这是法语音节，大致可以按照汉语拼音读作ba，
be，bi，bo，bu。）
忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——
他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽①住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁②！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，向我们做了一个手势：“散学了，—
—你们走吧。”
（①〔哽gěng]声气阻塞。②（法兰西万岁〕在法语里，“法兰西”是一个字，
“万岁”是一个字。）
理解·分析
一 最后一课的情形和平日上课的情形大不一样，根据课文内容填表，说说这
个不同说明什么。
——————————————————————————————————
| | 平日上课 | 最后一课 |
|——|———————————————|———————————————|
|气氛| | |
|——|———————————————|———————————————|
|学生| | |
|——|———————————————|———————————————|
|老师| | |
——————————————————————————————————
二 小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显的变化，试根据下列提示举
例说明。
1．从贪玩、不爱学习到热爱法语：
2．从怕老师到理解、同情并敬爱老师：
3．从幼稚不懂事到热爱祖国：
三 阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
1．韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶
绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”（为什
么在上最后一课时穿戴呢？）
2．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好
像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？全句的含
义是什么？）
3．“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声
——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎土感到先生形象
高大起来？）
4．“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆
在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）
揣摩·运用
四 形容课堂气氛静的词语有好几个，比如“可是那一天，一切偏安安静静的”；
“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室”；“他们也跟我们一样肃静”；
“个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响”。体会加点词
（近义词）的差别，然后填空。
1．平日，这条马路人来人往，熙熙攘攘，十分热闹，今天由于马拉松赛跑的队
伍要通过这里，因此变得（ ）的。
2．追悼会会场的正中挂着遗像，左右排列着亲戚朋友和同志们送的花圈，参加
追悼会的人们都默默的站着，谁也不说话，会场显得（ ）而庄重。
3．中午一点钟，孩子们都在睡午觉，老师也在休息，幼儿园各处都是（ ）的。
4．开放式的大办公室，中间用玻璃窗间隔，在走廊里或者在某一间办公室，可
以看到大部分职员工作的情况，总经理办公室也不例外。中间有地毯，吸音材料制
作的顶棚又保证了办公室的（ ）。
5．街上（ ）极了，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。
五 仿照下列句式造句。
1．那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问
我们分词，可是我连一个字也说不上来。
……况且……可是……
2．平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
……总有……就是……
3．这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
……只……才……
4．我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那
样，又柔和又严肃地对我们说：……
……正在……已经……
5．你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下
书本到地里，到纱厂里去干活儿。
……为了……宁可……
六 改写是在不改变原文基本内容的前提下，在形式上改变原文的写作训练。
试仿照下边改写第1段的示例，用第三人称改写第14段。
那天早晨，小弗郎土上学晚了，担心挨韩麦尔先生的骂，更担心先生要提问分
词，本想逃学，到野外去玩。
七 文章的开头写道：早晨，“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”。后
边写道：“教堂的钟敲了12下。”“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操
了。”这种前后照应的写法课文里还有，试找出三处，并说说照应在文章里起什么
作用。
积累·联想
八 下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领
后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不
讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得
好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的
人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇
定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖
口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走
呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，
他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢的抬起头
来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没
有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在
他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵
抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝
告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，
好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问
他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很
长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很
想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不
出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋
门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活
动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到
休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
1．《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也
很静（“他只能听到自己的心跳”）。韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他
呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们
走吧。’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张
开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话
来”。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？
2．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全
教给我们……法语课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤
出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！”’对于这截然相反的表现你有什
么感想？
3．祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的
表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。
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