第57节：天南地北(57)

　　丹麦许多初等学校都用这种计划式教学，让学生主动学习跨领域知识。以创
新计划为例，它长达4 个礼拜，这群孩子每天从早上8 点到下午2 点，或者在教
室里，或者在图书馆研讨这项计划，每组都有一个4 年级、一个5 年级和一个6
年级的学生，他们不是被动地听课，而是主动做实验或上网查数据。

　　特别的是，包括丹麦文、数学、英文、IT（信息科技）和科学等8 个不同领
域的老师，也打破各自授课的框架，在一旁随时协助，刺激孩子们在他们探索的
主题上，可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。

　　除了创新计划，学校也设计了" 怪兽" 计划和" 如何活出好生活" 的科学计
划，也有例如" 友情" 等计划，加强学生的社会化能力。" 这样的方法让他们有
解决问题的能力，培养他们的自信，我想这解释了为什么他们可以很快乐。"Hellerup
的校长克鲁说。

　　从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我，他们7 岁的女儿在学校玩一
整天，但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是
" 非洲" ，老师便带着孩子们玩各种非洲游戏，讨论非洲有什么动物、什么语言、
跳什么舞、睡什么床等等。

　　丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神，并且喜爱学习。在OECD针对
15岁学生所做的国际学生评鉴计划中，丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出
色，但当被问到" 我做数学因为我喜欢它" 这样的问题时，有59％的丹麦学生表
示赞同，高于OECD38％的平均水平。

　　" 扎实的知识只是孩子们在学校学的基本内容，更重要的是学生必须兼具社
会能力，擅长合作，能适应快速变化的世界，更必须是独立思考、自信的孩子。
" 克鲁说。

　　不跟别人比较，只追求自己的天赋

　　我很好奇，在丹麦，学校是如何选举模范生的？克鲁这样回答：" 我们没有
这样的措施，我们也决不会这么做！" 原来，丹麦学校没有模范生这回事。

　　哥本哈根大学历史学家彦斯认为，表扬模范生是一种" 非常不丹麦" 的做法，
" 我们反对这种做法，我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子，
不管在什么环境里，都可以有很好的表现" 。

　　没有模范生，只有快乐学习的教育理念，造就了小孩子不必跟别人比较，只
要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境中长大，有安全感又自信，懂得
倾听自己内心的声音。

　　一天下午，我来到了丹麦第二大城市欧胡斯旁的小镇。坐落在一望无际草原
中的是几栋古老的米色建筑，一颗3 层楼高的栗子树悠然竖立在入口，散发着一
种静谧的力量，这是建立于1866年的Testrup 民众高等学校。

　　在这里，我碰到了19岁的安妮·汤姆森，她高中刚毕业，来此参加4 个月的
长期课程，学习戏剧、绘画、宗教和说故事。" 这里的经历让我更有把握面对人
生。" 安妮告诉我。这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五
类，不考试，没有成绩，这里关心的，不是" 你可以做什么" 的能力问题。

　　不急着进大学，先花一年旅游或当义工

　　" 葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要，但若一个人
无法体验人生的重要，那么所有的知识都没有力量。"Testrup校长岳恒·卡尔森
说。许多丹麦年轻人到了高中毕业，都像安妮一样，不急着立刻进大学，而是用
一年时间，通过各种方式来思考人生，可能是旅游，也可能是做义工。

　　银匠麦克·伯克佛有3 个女儿，他告诉我，大女儿的志向是做演员。我们问
他会支持女儿这样的志愿吗？他说：" 当然。她们必须倾听自己心里的声音，找
到自己的人生！快乐是很重要的因素，就是你必须要能选择自己的人生！" 难道
不会担心女儿浪费时间吗？" 不会担心浪费时间！我只担心她们能不能得到好的
教育、能不能快乐。"

　　这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会，孩子有时间、空间，被鼓励
去探索世界。如果有人问：" 为什么丹麦人可以快乐？" 也许答案就在丹麦人的
童年教育里。

　　　　　　　　　　　　

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