第12节：留一手
留一手
“老师，刚刚还有什么没教到？”
“老师，有没有额外的补充教材？”
“老师，还有没有其他人都没看过的题目？”
这学生非常优秀，但是有一个习惯，他喜欢一个人到办公室来问问题，期待
我教他一些别人都不知道的绝招。
这是刚开学的几个星期，在办公室常见的场景：下课十分钟，伟翔在办公室
问问题。
“老师，上节课的问题可不可以这样做？”
这表示我的教学有回馈，我也乐得跟他讨论，称赞他一下。
但是随着一天一天的上课，他在办公室问的问题慢慢让我不舒服。
“老师，刚刚还有什么没教到？”
“老师，有没有额外的补充教材？”
“老师，还有没有其他人都没看过的题目？”
这学生非常优秀，但是有一个习惯，他喜欢一个人到办公室来问问题，期待
我教他一些别人都不知道的绝招。
我本来一直思考学生“变得很强”的执著到底是怎么来的，这当然是好事，
但是“要私底下变得很强”就有点问题了。在这个年纪就已经养成“希望独享某
些资讯”的习惯，已经是不健康了。
在我慢慢理解班上同学的背景后，我发现整个根源是成长过程中在家里的无
形教养。采取攻势或守势，积极或消极，开放或封闭，和父母灌输的观念有极大
的关连。
每个人做学问都有自己的风格固然无可厚非，但是竞争的同时不懂合作就不
太好了。所以现在伟翔又一个人蹑着身子到办公室来找我。上一节的活动是讨论
课，我丢几个难题，全班分组讨论，下课前各组再上来报告。
这种课优等生非常喜欢，我也喜欢上这样的课，现在已经是开学一个月后，
大家早就熟了起来，已经能很快进入状态。学生想法千奇百怪，我的收获不会比
他们少。
“老师，我觉得上节课的问题也可以这样做。”
“……说说看。”
伟翔花了几分钟讲了。
很妙的想法，的确很妙。
问题是刚刚他那一组才报告过了，不是这样做的。
“你是刚刚才想到的吗？”
“没有，以前就知道了。”
“你刚刚跟同组说了吗？”
“没有。”
我瞪他一眼，我知道我吓到他了。
“这解法很不错，先回去上课吧，也让老师休息一下。”
下一节还是数学课，换我上课。
下课前五分钟，我说话了。
“下星期就要月考了，这里有一些话要讲。”学生望着我。
“我以前念书的时候，最气哪一种人，大家知道吗？我最气的是那种在班上
故意装傻，装作一直在玩没念书，别人问他都装作不会，然后考出来分超级高，
还装作一脸无辜的那种人。”
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