模式教育值得怀疑(1)
掀开他的语文作业本,拼音、生字一笔一画工工整整。但我并不高兴,看着看
着,一种不可名状的困惑袭上心头,当把这些困惑锁定在思维中仔细揣摩后,我发
现这些工整的字迹背后,是被束缚着的无奈和作秀。
6 岁的王京上了一年级,我开始琢磨儿子的教科书,怎样从里面挖出能让他在
学习过程中产生更高兴趣,获得更多知识的方法呢?面对着课本我问自己:“如果
孩子从来没听过这
个词,那么他说话中就不会用这个词,他对这个抽象的单词就没有兴趣,这就
是孩子初学汉字的一个难点。”从这一点出发,我觉得课本的编写也有不尽人意之
处。
比如我们都学过古诗:
《春晓》
春眠不觉晓,
处处闻啼鸟。
夜来风雨声,
花落知多少。
课后的生字为:
晓
眠
觉
闻
啼
如果生字的顺序这样安排:
眠
闻
啼
觉
晓
空格里让学生自由发挥想象,去填上诗句,也许他们会利用自己熟悉的字填上
“春眠我闻到了鸟啼不知不觉天晓了”。这样既学了生字、词,又巩固了所学过的
字,抽象的东西也变得鲜活起来,不知不觉学会了词语的搭配,句子的特征和细微
差别,孩子还会因为他自己填出了诗句而信心倍增,可谓一举多得,达到了兴趣教
学的目的。
但是学校的教学不是这样的。掀开他的语文作业本,拼音、生字一笔一画工工
整整。但我并不高兴,看着看着,一种不可名状的困惑袭上心头,当把这些困惑锁
定在思维中仔细揣摩后,我发现这些工整的字迹背后,是被束缚着的无奈和作秀。
品味着“书圣”王羲之留下的“天下第一行书”——《兰亭序》,首先是字里
行间透露出的如行云流水般的无拘无束,自由奔放中透射出思维的敏锐。从中悟出
了一个道理:为什么不让王京放弃正楷而写行书,练就更快的思维速度呢?既然记
忆力能在训练中得到提高,那么思维速度、反应速度也能通过快速的书写训练出来。
在中国的古代教育中,书法可以说是读书人的必修课,而且是必须修好的一门
课。在科举考试中,仅仅因为书法好就受到垂青而享受“破格录取”待遇的事屡见
不鲜,就是因为书法中往往含有很高的“附加值”。古代的鸿儒巨子大都书法卓绝
:苏东坡的书名并不亚于他的文名……其实,他们并不是为了成为书法家而练字的,
但是当他们的思维和素养达到了很高的层次,书法也就达到了极高的造诣。
中国文化博大精深,源远流长,文化的流传依赖于文字这个载体。汉字其实也
是最具有“中国特色”的。不可想象,如果有一天,我国的大街小巷触目皆为呆板
的印刷体汉字,那将是多么单调乏味。
每个人都是可以塑造的,不管在智能上还是体能上都有非凡的潜力,但是往往
由于大人们以自己的常识来判断,来引导和教养,而将这种能力压抑下去了。孩子
一进幼儿园,就被规定这个不行,那个不行,这也不能做,那也不能做,天性的创
造力从小就被一些死的教条所磨灭。
当然,一些绝对不能做的事,例如事关生死的问题,像有毒的东西不能吃,尖
锐的东西不能碰等等,都是应该严格遵守的,除此之外,或许让孩子自由发挥会更
好一些。每个孩子都有自己的长处,也有自己的技巧,让他们展现自己的长处和技
巧,他们会非常高兴,因为这样会得到赞美,受到鼓励,从而会更加努力地去发展
自己。
为什么非得让每个孩子都学一样的知识,用一样的方法,走一样的道路呢?
虽然汉字在表意功能和造型艺术上有着无与伦比的优势,书法、篆刻的艺术形
式和表现手段确实提高了我们的欣赏水平和艺术创造力,但对初学汉字的孩子来说,
它复杂的笔画和书写,在很大程度上也束缚和禁锢着孩子的思维能力和反应速度,
压抑了孩子的智力和潜能的开发,尤其是在幼儿时期的启蒙教育中,过分强调汉字
的书写是值得怀疑的。且看汉字的用笔方法:
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