中国式的造假逻辑
这是一种逻辑,一种中国式的造假逻辑,很多时候当你面对这种逻辑的时候,
你会脑子发硬,思维堵塞,你有一种渴求让黑格尔活过来的强烈愿望。因为你解构
不了这种逻辑,于是你企图让世界上最伟大的哲学家来帮你。但我要告诉你的是,
这依然无济于事。就在前不久在达沃斯刚刚结束的世界经济论坛年会上,一位素称
对亚洲经济有深入研究的美国著名经济学家保罗·克鲁格曼,当他面对中央电视台
记者要求他回答有关中国经济问题的看法时,这位著名的美国经济学家竟尴尬地坦
言道:“我还没有做好关于中国的功课,目前还没法回 答你的问题,请给我时
间。”
这位美国的经济学家是诚实的。因为他还没有做好关于中国的功课。所以他宁
可保持缄默也不虚张声势。因为任何一位“做不好关于中国功课”的人,假如他开
口就一定是胡说八道。为了避免这种信口开河,保罗·克鲁格曼选择了沉默。
因此,假如有朝一日黑格尔真的活过来的话,我看还是无济于事。因为关于中
国的这种功课是很难能做的,这是一种复杂的、系列的、组织结构严密的“产业链”。
现在我们再接着上面所说那种“假”作文比赛继续说下去,看看我们还有什么未解
的方程式:有一位记者他在调查此事中看到了这样一个“大赛通知”,上面这样写
道:“通过对组织参赛的稿件继续严肃、认真的评选,大赛办准备为获奖者颁发获
奖证书,获奖证书有国家级协会颁发,层次高,在业绩考核、升学谋职时,是一个
有力的证明。但是,由于大赛办各种经费开支较大,请获奖者将每证的制作、包装
及挂号邮寄费共计18元汇至大赛办。”除此之外,通知单还对学生的班主任承诺:
“于您为大赛作出的贡献,18元中可提留3 元作为奖励,并向您颁发‘优秀组织奖
’证书,免收证书费用……”
我们现在就来做一做这门“中国的功课”。
这份“大赛通知”无疑是“大赛办“写给学校老师的,而老师呢,再把这消息
告诉班上的学生,于是学生就知道了有这么一回事。所以,事实上老师是这种所谓
大赛的实际组织者。那么老师为什么要这么积极呢?一是他( 她) 每让一个学生去
参加这种大赛,他就能从中得到三元钱,这就是所谓的利益驱动;还有一个原因是
:“如今有的学校对老师的评价体系就是把学生的获奖数量、获奖级别当作‘硬性
指标’,这无形中也使老师热衷于让学生参加各种‘赛事’。”这是北京一所实验
小学的老师对记者说的。
好,现在我们基本上已经清楚了:这就是,“大赛办”通过学校和老师来作为
实施者,让学生们参加这些所谓的作文大赛。于是学生们就把作文连同钱一块寄给
大赛办;“大赛办”收到钱后,就按照比例装模作样地评出所谓的“一、二、三等”
奖来,而后,又跑到“国家级协会”盖个章,顺道就把这“获奖证书”给这些参赛
者们寄去;于是,收到“获奖证书”的同学们兴高采烈,因为他们又获了一次奖,
又多了一项资本;当然父母也高兴,咱孩子又获奖啦,随后把获奖证书高高挂在庭
堂中央以便让邻居家来串门时一目了然;而老师呢,也不错,先数数这次一共赚了
多少钱,同时还完成了学校规定的任务,喜哉喜哉;最后学校呢,看看这次我们学
校又有多少学生获奖啦,这样校长到教委去汇报工作时也挺有面子的,没准这样的
奖获多了以后还能升为重点学校呢……就这样,一场“骗局”在这样一种各自所需
的心照不宣中潇洒完成。有趣的是,在这场“骗局”中,学校领导、班主任老师、
家长、学生以及骗子们都既是参与者又是同谋犯,更让人吃惊的是在这场“骗局”
中竟没有输者! 欺骗者与被欺骗者都高高兴兴地共同来为这场“骗局”作最后的庆
典。
这就是这门“中国功课”的全部答案!
这就是具有中国特色的“双赢”!
这就是中国逻辑的非逻辑解构方式!
保罗·克鲁格曼一再希望能给他一些时间来解答“关于中国的功课”,老实说,
不是我瞧不起他,没戏!
同样,假如有朝一日黑格尔真能活过来让他来对中国的逻辑作解构,老实说,
不是因为他没有这个能力,而是他根本就连“北”都找不到!
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