天才学校的方法(1)
发现和培养每个人的创造力是我们的神圣职责, 不管他的创造力的火花是
多么微弱,我们都要把它燃 成一团尽可能大的火焰。
——维克多? 劳文菲德 畅所欲言法
亚里克斯?F. 奥斯本创设的畅所欲言法如下:大家围坐一起,就一个问题,畅
所欲言,然后把所有的想法记录下来。在第一阶段,所有的观点都被采纳,不允许
出现任何批评。到了第二个阶段,由另一组人审核这些观点的可行性,或者由原来
的一组人对这些观点进行筛选和改进。介绍这个方法的书很多,最早的有亚里克斯
?F. 奥斯本的《应用型想象》,最新的“现代”版有《畅所欲言:问题的创造性解
决法磁带》——磁带式的畅所欲言法。
改进型
畅所欲言法的成功,衍生出了大量的类似方法,其中一种称为畅所欲言逆行法。
潮流所在,我也推出了一种模式。我把它称作畅所欲言分支法(BOB )。用于人数
众多的场合。讨论中每出现一个新的特征(颜色、大小、形状等),就把这一特征
的讨论交给一个“分支”组,由他们进行这方面的充分讨论,而其他多数人则继续
问题主干的讨论。讨论到最后,产生的方法远远多于一般的畅所欲言法,因为所有
分支组讨论的结果使方法倍增。这种改进型的畅所欲言法增加了方法的数量。
这就是我们的天才看待各种方法的方式:领会其实质、掌握要领、加以改进、
付诸应用。下面是我们天才学校使用的一些方法。
形态分析法
在希腊语中,“形态学”一词由“形状”和“词”组成,后者演化为“对……
的研究”。语法上讲的形态与句法相对,是指把词分解后分析其组成。生物学上则
意味着把动物肢解后分开研究各个部分。因此用于创造性思维上,则是指在头脑中
把需要分析的客体分为部分,然后再对各个部分畅所欲言,最后汇总出各个解决方
法。方法的产生则是由形态矩阵或形态表格引导出来。
比如,你需要发明一个新玩具。如图所示做一个表格,把你需要的各种特征列
为类目。
然后,在每个横栏和纵栏的交叉点,你必须设计出一个同时具备这两个特征的
玩具。以上面的表格为例,你要设计的是一个“机械的鲜亮的玩具”、“一个机械
的闪光的玩具”、“一个机械的移动的玩具”等。其中的一些款式,可能引不起人
们的太多兴趣,但有一些却能激发灵感。比如“化学的”和“闪光的”交叉处。有
人就制作出了塑料光棒,使用化学反应而不是电池产生荧光。在夜晚的聚会和活动
中这种玩具深受孩子们喜爱。
改进:显然,对这个方法的最强劲的改进是形态矩阵法,矩阵法的强力我们在
第五章——BAMMA ——中已见证过,这个方法可以产生数百万的解决方法。
与任何其他畅所欲言法(单纯的自由联想法)相比,形态分析(和合成)产生
更多的主意。所有的主意都列在表中,不会丢失。主意产生的过程与主意表达的过
程泾渭分明,因为口头表达可以随后进行。这样整个过程就压缩了,每分钟可以产
生一百多个主意。
焦点客体法
这个方法的主旨就体现在它的名称上。需要改变(改进或发明)的客体置于注
意力的焦点上,并赋予客体新的特征(由形容词来表述)。下面是运作程序。
通常客体的名称写在黑板上,创造小组的组长要求组员们举出七个名词,环绕
客体成圆周状写在黑板上。组长要求组员为每个名词搭配上七个形容词。然后用这
些形容词修饰中央的客体。
焦点客体法通过两个附加的运作,发散人们的思维。这两个运作表现为:(1 )
列举名词;(2 )列举形容词。这个有组织的活动可以发散人们的思维。不到半个
小时,这个组就某个焦点客体产生了7 ×7 ×3=147 (约150 个)主意。你可以用
这个方法为聚会、授课、赠送礼物等创造新意。
改进:我对这个方法做了改进,先举出一些名词来,然后收集相关的形容词。
做完这一切后,我才引进所需改变的客体。这样参与人员举出的形容记事更广泛
(尚无方向)。同时,为了避免过于简单的形容词,像“好的”、“有趣”、“大
的”等,我要求他们举出他们想到的第四个形容词(忽略前三个是因为它们一般都
很常见)。这样做同时也能增强这个形容词集合的有效性。
亲身拟物法
亲身拟物法是威廉?J?J. 戈登提出的。这个方法要求你把自己想象成某个客体
或问题来思考解决方法。
比如,拿一个物体,开始编这么一个故事:“我是一个(这个物体)。”如果
你想发明什么,如,一个桌子,你的故事可以这样开始:“我是一个桌子。我很坚
固。在课堂上我有许多兄弟姐妹。我喜欢集体活动。通常,我在集体中至少有一个
伙伴——那就是椅子。所以我不喜欢孤独,我希望和我的椅子建立永久的联系……”
啊哈,有了第一个主意——把椅子固定在桌子上,可以来回移动却又永远连在一起。
改进:我关注人甚于关注发明。我的学生们只要觉得好玩,可以把自己想象成
世上最愚蠢的东西:什么大象尾巴啦、苍蝇翅膀啦、溅起的水花啦。我的天才学校
的一个小姑娘很喜欢这个方法,有许多独到的见解。她在作文中经常用这个方法,
并在多个比赛中获胜。
亦凡公益图书馆(shuku.net)
下一章 回目录