将儿送去幼儿园——家长应该做什么
新入园的孩子对新环境感到陌生,表现得紧张、害怕和缺乏安全感,从而更加
依恋自己的亲人。这时,家长要想方设法缓解孩子这种心理。
有专家说:“掉队的学生们并非16岁(考高中时)才掉队的,他们6 岁时就掉
队了。”这话的意思是父母和社会往往忽略了孩子的早期发展,而当他十五六岁落
伍时,大人们才开始大惊小怪。
美国哈佛大学教授波顿·L ·怀特说孩子从开始走路到两岁的那段时期是特别
重要的,四种基础教育中的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展,在
八个月至两岁的那段时期处于关键时期。
因此,也可以这样说,孩子的落伍往往起源于家庭教育的不赶趟。
怀特教授直率地指出:“我们的社会没有训练人怎样抚养孩子。”他为此
而痛心疾首,“这件事或许是个悲剧。在西方教育史中,从来没有一种社会认识到
早期教育的重要性,或发起对家庭或其他机构系统的准备和帮助,以引导儿童的早
期发展。”
在美国,持这种认识的专家与日俱增,他们的分歧或许仅仅是有人认为两
岁到四岁是早期教育的最关键时期,而有人认为三岁到六岁最为关键。但在社会应
为育婴的父母和家庭提供培训和帮助这一点上,却达成了共识。 在众多有识之
士的倡导和身体力行下,众多“妇幼保健站”、“父母培训中心”、“父母教育计
划”之类的家长学校应运而生。有一项对3 ~6 岁儿童的发展教育做出优异成绩、
以家庭为基础的教育指导计划,到目前为止已经运行于20个国家和地区。在美国,
由于它在阿肯色州的成功和前总统克林顿及其夫人希拉里的支持,不仅使孩子们大
获教益,也使其父母们的阅读和书写能力相应提高。
但是,对于忙忙碌碌的上班族父母来说,他们没有时间去接受这种培训。
更多的父母还是买几本“育婴指南”类的书籍,选择送儿去上幼儿园。
专家认为“大人的主要工作是向孩子提供尽可能多的良机,无论是文化的、
科学的、艺术的、音乐的、数学的或语言的——提供足够多与年龄适应并不断发展
的良机”。
这种“良机”,在比较规范的幼儿园里就容易获得。
在美国,凡是比较规范的幼儿园,教育设施都系统配套。供孩子们玩耍的
简直是应有尽有:荡的有秋千,晃的有下面带弹簧的木马、木羊,攀的有绳梯,跳
的有沙坑,滑的有滑梯、滑竿儿,藏的有塑料城堡,转的有转椅、转盘……供孩子
们动脑筋的玩具也品种繁多,比如拼图、简易电子琴、带磁的书画板、串了珠子的
弯曲线路等。这还不够,有时还专门买了小动物让孩子们喂养,观察它们的成长状
况。此外,令笔者感兴趣的是幼儿园的儿童发展评估表。各个年龄段的儿童的发展
状况,都要在儿童评估表中体现出来。比如1996年修订的三至六岁的儿童发展评估
表,就列出了90个项目(见附表,来自洛杉矶加州大学附属幼儿园)。此表内容的
详尽,令人叹服。
此表开宗明义,说“这份表是针对三至六岁的儿童制定的,用来核对儿童
现阶段的技能和表现”;“表中的项目按照儿童发展的领域归为下列几类:人际交
往及情感、动作技能、语言、识别和卫生/ 自助”。在每一类中,各项目又按发展
顺序排列。根据儿童的具体特征和表现,请家长配合,认真填写。
接着还诚恳地提醒家长:“任何人都不会比你更了解你孩子的发展状况。
针对核对表提供的话题,希望你能与教师一起讨论,在一年中的不同时期去评价儿
童的发展状况。如果你能经常补充自己的看法并给我们信息,这非常重要,将有利
于我们构思孩子个性发展的教育体验。”
然后是填表说明:①如果这个特征(或表现)一直未出现,就不要画核对
记号。②如果此特征或表现有时出现但并不经常,不是稳固地被孩子掌握,就在
“偶然出现栏”画勾。③如果此特征或表现被充分掌握并持续发展,已成为孩子的
常态,就要在“始终出现栏”画勾。如果是老师评估,还要求具体描述孩子的表现
——填写此表的依据是对日常游戏和活动的观察。需要时可以设置特别的“考察情
景”以便观察孩子的表现。
我们从表中可以看出,他们列出的项目非常翔实。其意图就是为了帮助教
师在各个领域观察并了解孩子的成长状况和发展变化,并以此作为工具,让教师和
家长能够更好地明白孩子的个别需要,来计划孩子下一步的教育目标和发展体验。
幼儿园的这种举措对初为人父母者起到了辅导、培训的作用。
此表就像一个幼儿教育纲领一样,便于父母估量自己的孩子。同时,也根
据孩子的特征和表现来丈量自己,看看家长们为幼儿提供了多少发展良机,有没有
针对性。
一般情况下,美国家长会配合幼儿园做如下的工作:一、首先帮助幼儿渡
过入园关。新入园的孩子会对新环境感到陌生,表现得紧张、害怕和缺乏安全感,
从而更加依恋自己的亲人。这时,家长就要想方设法缓解孩子这种心理。入园前,
家长应常与孩子谈论幼儿园的情况,让幼儿对新环境有初步的了解。同时,他们还
会带幼儿一起购置入园时必须的用品,以轻松的语调鼓励幼儿做好心理准备。然后,
他们会让孩子学会遵守一些规则,比如按时就寝、按时用餐,养成良好习惯以适应
幼儿园的集体生活。入园后,美国家长会准时接送孩子。假如孩子不停地哭泣,不
愿家长离开,他们亦不会责骂孩子,而是尽量安抚,说明爸妈明白孩子的感受,并
告诉他,父母的离开仅仅是暂时的,老师也会同样地爱他。纵使自己有舍不得的感
觉,也不让幼儿知道,以免孩子更加依恋自己。对初入园的孩子,他们忌讳急切地
追问园内的活动情况和孩子完成学业的情况,以免幼儿感觉到压力和负担。
二、孩子渡过入园关之后,对幼儿园发生的一切表现出了兴趣,当父母的要
认真听他们讲话。比如:他叙述幼儿园要买一只小动物,要孩子们民主讨论买什么
好。父母就要表现出“洗耳恭听”的浓厚兴趣,问问他:“你主张买什么? ”过几
天还要再问问孩子到底买了什么。如果买的刚巧是孩子提议买的蜥蜴,就要对他表
示祝贺,并要以此为话题,经常问问他那只蜥蜴吃什么,长得怎样等。与孩子时常
对话不仅能发展他的语言表述能力,而且会增强亲人间的情谊。如果大人听不进孩
子的话,小孩也就渐渐不讲了,两代人之间容易产生隔阂。三、孩子带回图画或
简单制作,要表示关注,给予恰当的评价。如果他的握笔姿势不对,要及时纠正。
四、让孩子“充分体验”,促其自立。现代社会,不能自立的小孩在增多。其中
一个重要原因是孩子自己思考、自己解决问题的机会在减少。比如在玩具缺乏的年
代,儿童将身边的东西无意中转化为玩具(骑个小凳子当木马,树上系了绳子荡秋
千,脚踩铁锨做高跷),这一过程本身就融入了技巧和创造性思维,也可以看做儿
童能力的锻炼和提高。现在的美国,各种玩具应有尽有,集声、光、电于一身的高
智能玩具处处可见,真正体现儿童的劳动和参与的却很少。这种玩具的负面效应正
引起儿童心理专家的重视。因此,美国的家长们在日常生活中鼓励孩子去观察、体
验和思考。比如:进入电梯间让儿童摁电钮,购物时让儿童选自己喜欢的食品或健
身器械。有时,孩子玩腻的玩具,家长还鼓励他自己去卖掉。五、鼓励孩子交朋
友,学习与他人相处的本领,并在与人交往中学习对话、辩论和议论,积极表达自
己的心声,从而慢慢掌握社会原则。六、节假日时带子女到外面游玩,通过户外
活动,增强孩子的体质。七、培养孩子的文明礼貌。早上起来问“Good morning”,
睡前要彼此说“Good night”。通过打招呼能温暖人的心情,增进人与人之间的感
情。八、培养孩子的学习兴趣,逗引孩子进入“乐学”的境界。比如从动物园归
来,就可以取出动物图书,让孩子回忆他在动物园看到了什么。告诉孩子长颈鹿、
斑马、犀牛、象等是吃草的动物,而老虎、豹子、狮子是吃肉的动物。还可以让孩
子回忆什么是会跑的,什么是会爬的,而什么又是会飞的。听音乐磁带时,与孩子
一起拍手掌握节拍,背诵儿歌。看童话书时,绘声绘色地给孩子讲故事等。 总
而言之,将儿送去幼儿园后,并不意味着家庭教育的终结,恰恰是一个崭新阶段的
开始。
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