激动人心的课堂景象
经过积极的准备,大课发表见解是在同学们的期待中到来的。他们比成年人敢
想,带着大人也想不到的“解决方案”到课堂上去发表。你可以想像那是他们多么
愿意上的课,这里有他们极大的兴趣和快乐,你听——“我们认为,改造黄土高原,
有一个快起步的办法。”一个小组的某同学获准首先发言。
大家都听着,想知道怎样叫快起步。
发言的同学说:“黄土高原全改发展牧业,不种粮,光种草。三年就起来。”
大家笑了。
“你们别笑。种草发展牧业,羊毛比粮值钱,有三年,牧业经济就起来了。”
“但是,谁给他们粮吃呢?”有同学忍不住发问。
“我们计算过了,黄土高原每平方公里有300 人以上,没粮怎么办?我们不是
社会主义大家庭嘛,其他农业区的农民可以供粮,这还可以促进哪些农业区商品粮
经济的发展。”
质疑和讨论就这样在教室里爆发出来。主讲的同学并不慌乱,他还举英国“圈
地运动”为例,说那以前英国是个农业岛国,那以后圈地养羊,发展毛纺织业,于
是农业的英国变成了工业的英国。
王能智听着听着,内心感动了。不论学生讲的“快起步”是不是合理,学生们
的视野、知识和想像力,以超出老师预想的速度奔驰起来了!
讨论继续热烈,有同学提出了“稳步发展”,即先控制水土流失,培养植被,
一步步改造……也有同学提出“全面发展”,即不能单靠农牧业,要大力发展西部
工矿业等等。
这初次尝试,也给了王能智教育。他得到一个深刻印象:一个好教师,不是自
己能教得有多好,而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么,
而是他自己内心琢磨出了什么。孩子在琢磨,他就会不错。
随着地理课的推进,王能智出的一个个题目,学生都如同去攻克一个个堡垒,
解题的水平也在迅速提高。
一天,北京市教育学院白耀副院长来听王能智的课。白耀曾经留学苏联,现在
还是北京地理学会的领导者,是地理教学的专家。这节课听学生们发表对新疆的见
解,题目是:南疆北疆的地理分界线究竟该如何划分?
要讲述这个问题,势必涉及新疆的地形、地貌、气候、水文、植被等许多因素。
两个女同学首先到讲台上发言,一个主讲,一个补充。
她们一步就推进到“新疆发展的限制性因素是水”。接着用数据详述新疆主要
靠冰雪融化的水,水如何从地下流出地面,如何形成某个冲积扇,没水就没植物,
动物也别活了。水的因素使南北疆在地形地貌和经济发展上形成不同的特征与风格,
南北疆的界线应该根据水的限制性因素来划分。
这个见解得到了多数同学的认同。界线出来后,就讨论怎样根据这些因素开发
新疆。两个女同学继续说:“应该搞大农场或军垦农场,所以说搞新疆生产建设兵
团是对的。”
“我们不同意。”有个组的男同学站起来说。
“为什么?”被质疑的女同学问。
“你考察过那地下水穿过的是什么含量的岩层吗,你这地下水的含盐量高不高?
在新疆,水的蒸发是很厉害的。水的含盐量高,那地很快就会变成盐碱地。据我们
调查,新疆生产建设兵团的土地盐碱化已经很严重,所以用那里的地下水搞灌溉农
业,是错误的。”
地理学科似乎不大,但视野很大。用地理知识讨论国家大事,庄严神圣,知识
学得很牢固,对祖国的热爱也融在里面了。白耀深为感动。
他说,那简直不像初一的孩子,而是地理工作者。用那么专业的术语讨论这样
的问题,那么自然,随口就来,绝非数日之功。
几年后白耀仍说:“真正研究性的课,我见过一节,就是王能智的学生讲新疆。”
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