颇费思量的话题——不容忽视的教师形象(1) 对诸如心理健康、道德教育、文明素质等方面的课程,大多数教师只是要求学 生死记硬背,一考了之,真正具体到实际的生活中,却软弱得像一根无法救命的稻 草。有的学生心理健康知识背得很多也很熟,但心理问题依然很多且难以排解;有 的学生文明修养知识考得分很高,但在现实生活中却依然表现得缺乏最基本的文明 修养。这不能说不是教育的失败与悲哀。 2002年教师节前夕,我随机在郑州市、平顶山市的六所中学( 其中省级重点中 学一所、省级重点职业中学一所、市级重点中学两所、普通中学两所) 的十个班级 中进行了《我眼中的老师》——学生评价老师的问卷调查。本次调查共发放问卷500 份,收回有效卷499 份,无效卷一份,调查的年级包括高二、高三、职二、初二、 初三。 在本次调查中,有以下八个方面比较乐观: (1) 老师的经济状况大为改观。在选择“你认为老师的收入与其他工作人员相 比”的程度时,49% 和39% 的学生分别选择了“差不多”和“较高”。 (2) 老师的工作得到理解。在选择“你认为老师的工作”的辛苦度时,28% 和 43% 的学生分别选择了“很辛苦”和“较辛苦”。 (3) 老师在学生眼中的地位依然崇高。在选择“你对老师的态度一般是”什么 时,71% 的学生选择了“很尊重,有礼貌”。 (4) 大多数任课教师胜任工作。对任课教师,46% 的学生认为“大部分优秀”, 34% 的学生认为“小部分优秀”,认为“都一般”“极少数不合格”“大部分不合 格”的分别只有6%、9%、4%。 (5) 老师的知识面让学生满意。在选择“你认为自己的老师最应努力的方向是” 什么时,7%的学生选择了“扩大知识面”,位居全部六个选项的第五位。 (6) 大部分老师能公平对待全体学生。在选择“你认为老师在上课提问时选择 的对象是什么人”时,57% 的学生选择了“全班都一样”,而选择“提问学习好的 比较多”“提问学习中等的比较多”“提问学习差的比较多”的分别占17% 、14% 、 12% ,比例基本均衡。 (7) 大多数老师能关爱学生,少部分人有问题。在选择“你觉得老师对自己怎 么样”时,选择“大多数很关心我”的占46% ,选择“只有一两个人关心我”“几 乎没人注意我”的分别占16% 、12% 。 (8) 绝大部分老师允许学生在课堂上发表与自己不同的观点。在选择“当学生 在课堂上提出与老师不同的观点时,老师的态度一般是”什么时,选择“鼓励并赞 扬”“允许”“允许但不提倡”的分别占44% 、25% 、22% ,而选择“禁止”“反 感”的均为5%。 让人忧虑的有以下六个方面: (1) 师生间的交流严重缺乏。在选择“你认为自己的老师最应努力的方向是” 什么时,选择“更多地与学生交流”的占46% ,高于选择“加强自身修养”(23%) 、 “提高教育教学能力”(17%) 、“扩大知识面”(7%)、“更多地了解社会、参与社 会”(6%)的比例数;在选择“你认为老师应该更多地与自己交流吗”时,70% 和9% 的学生分别选择了“是的”和“不期望,因为老师做不到”;在选择“你认为自己 在老师眼中是”什么样的学生时,73% 的学生选择了“一般”。 (2) 体罚学生的现象依然严重。在选择“在体罚学生方面,你的老师”如何做 时,选择“从来没体罚过”的占54% ,选择“偶尔体罚”“经常体罚”的分别占35% 和11% 。同时,在选择“如果老师体罚了你,你的反应是”什么时,28% 的学生选 择了“承认错误并向老师道歉”,32% 的学生选择了“承认错误,但要求或希望老 师向自己道歉”,其余40% 的学生则认为要用适当方式对抗或报复老师的体罚。 (3) 老师成为仅次于“专业心理医生”的学生最不愿倾诉心理问题的对象。在 选择“如果有心理问题时,你最愿意向谁倾诉”时,选择“好友”“留在心里” “家人”“网友”的分别是53% 、25% 、9%、7%,而选择“老师”和“专业心理医 生”的分别只有4%和2%。 (4) 转变后进生的工作不理想。在选择“你认为自己的任课老师或班主任真心 愿意与班上的后进生交朋友吗”时,选择“是”“否”“不知道”的分别是31% 、 22% 、47% 。 (5) 批评的正面效果小。在选择“你认为老师对学生的批评效果常常是”什么 时,只有33% 的学生选择了“心服口服”,而选择“口服心不服”“反感”“没有 任何作用”的分别占36% 、21% 、10% 。 (6) 老师评价学生的标准依然单一。在选择“你认为老师对你的态度好或者不 好,主要是因为”什么时,选择“学习成绩”和“遵守纪律”的分别占57% 和27% , 选择其他三项的合计为16% 。 在本次调查中,还出现了以下三个方面的新动向: (1) 传媒对中学生的影响已超过家长或老师。在选择“你最欣赏( 或崇敬) 的 一个人是”谁时,选择“父亲或母亲”“一位老师”的均为27% ,而选择“一位文 艺明星”“一位历史领袖或英雄人物”的则分别为11% 和21% ,两项合计为32% , 已超过家长或老师。另外,选择“其他”的还占8%。 (2) 老师的文化素养高成为职业魅力。在选择“你认为教师这一职业最令人羡 慕的地方是”什么时,高达49% 的学生选择了“文化素养高”,其他依次为“社会 地位高”(17%) 、“奉献机会多”(15%) 、“其他”(9%)、“经济收入高”(6%)、 “生活水平高”(4%)。 (3) 创新精神成为学生眼中老师最重要的品质。在对“你认为下列品质中什么 对老师最重要”的八个选项排列时,“敢于打破传统,积极创新”位居第一,占23%, 其他依次是“责任感”(20%) 、“诚实守信”(13%) 、“热情开朗不拘小节”(12%)、 “勤奋、踏实、有毅力”(11%) 、“有进取心和竞争意识”(11%) 、“正义感”(7%)、 “其他”(2%)。 由此,通过本次《我眼中的老师》问卷调查,我们得出的结论是:好老师的特 征有:了解学生,理解学生;态度和蔼,热情开朗,能与学生自由交流;公平对待 学生,不歧视后进生;上课有幽默感,条理清楚;敢于打破传统,大胆创新;正直 诚实、有正义感;欣赏、肯定学生;有责任感,能严格要求学生。不受学生欢迎的 教师的特征有:固步自封,没有创新精神;偏心,不能一视同仁,不尊重后进生; 讽刺挖苦学生,不尊重学生人格;不了解情况乱批评或体罚学生;常以校纪校规压 制人;教态死板,教学水平差;责任心不强,对工作敷衍了事等。 在进行《我眼中的老师》调查期间,我随机采访了几位同学,从他们的谈话可 以感觉到,委屈成了主旋律。看来,怎样在教与被教之间找到恰当的结合点,值得 老师们关注。请老师们认真听一听他们也许不乏幼稚或偏激的声音,看是否能从中 得到些启示。 王爱云( 初三学生) :从小学到中学,教过我的老师能组成一个加强排,其中 当然有很多我喜欢的好老师,但也有不少我顶顶讨厌的老师。可是,即便对好老师, 也很少有人会把真心话告诉他们。您想啊,谁要是那样做了,不就等于自动把“小 辫子”塞到老师手里吗?不过,话也不是那么绝对,比如说我初二时的语文老师就 特棒,班里的许多女孩子都爱把心里话说给他听。对顶顶讨厌的老师,我们的对策 是敬而远之,表面上做一套,实际上玩一套。就拿现在的班主任来说,虽然她辛辛 苦苦地为我们操劳,天天把“你们学习既不是给爸妈学的,也不是给老师学的,而 是给你们自己学的”之类的话挂在嘴上,但我们并不领情,有时还会在下面小声嘀 咕:既然这样,我们不给自己学,总行了吧?当然,这话决不能让她听见,否则, 你就听她长篇大论地发表演讲吧! 刘战( 职二学生) :我的头发染了色,又爱穿随随便便的牛仔式便装,结果老 师们都对我看不顺眼,好像我天生就是个坏学生。其实,从小到大,我啥坏事都没 干过,比如帮助同学、拾金不昧、见义勇为等好事反而做了不少。我这样打扮,一 是酷,二是舒服,三是有个性,这有啥错?老师们虽然社会形象挺好,但那都是抽 象的。就我们学校那些老师,一个个特土,有的根本就像大街上拉板车的,朴素倒 是朴素,可这种土兮兮的模样,却一直是我们班同学的笑料。你说,这又有什么好 的?老师们整天开口闭口讲创新,不说别的,仅个人形象这一点,我就觉得他们是 几世纪一贯制,整个儿一批出土文物。有时我就想,为什么我们这些亲爱的老师不 能漂漂亮亮、花枝招展起来呢? 吕发展( 高二学生) :现在,高中生里谈恋爱的有的是,虽然不对,但老师也 应该将心比心地引导啊,怎么能信口开河地损人家呢?比如,我们班的班主任有一 次就在班会上气愤地说,某某女生在教室里抱着某某男生的腰如何如何,然后就是 一番老生常谈的大道理。他们在教室里那样做自然不对,但这样提名道姓地说,让 他们怎么办?有时,如果我们犯了错,而老师又没耐心教育我们,就会逼着我们把 家长叫来,然后当着我们的面批评家长,有些话说得那个狠,简直就像拿钝刀子割 人。这样一来,我们即便有事,也不敢对老师说,谁知道老师会咋想呢?有时想想, 我们和老师关系就像老鼠和猫,老师抓,我们躲,根本没时间静下心来交流。这样, 有些问题看似解决了,实际上却是永远冻结了。 在学生们的倾诉中,委屈成了主旋律,当我将学生们的委屈转述给几位老师时, 他们也感慨万千,并结合各自的工作经历,表明了自己的态度。这些态度有的比较 感性,有的比较理性,但不管怎样,这都是老师们通过学生们举起的镜子,照到的 自己的脸。