第57节:天南地北(57) 丹麦许多初等学校都用这种计划式教学,让学生主动学习跨领域知识。以创 新计划为例,它长达4 个礼拜,这群孩子每天从早上8 点到下午2 点,或者在教 室里,或者在图书馆研讨这项计划,每组都有一个4 年级、一个5 年级和一个6 年级的学生,他们不是被动地听课,而是主动做实验或上网查数据。 特别的是,包括丹麦文、数学、英文、IT(信息科技)和科学等8 个不同领 域的老师,也打破各自授课的框架,在一旁随时协助,刺激孩子们在他们探索的 主题上,可以同时吸取丹麦文、英文、数学和科学等跨领域的知识。 除了创新计划,学校也设计了" 怪兽" 计划和" 如何活出好生活" 的科学计 划,也有例如" 友情" 等计划,加强学生的社会化能力。" 这样的方法让他们有 解决问题的能力,培养他们的自信,我想这解释了为什么他们可以很快乐。"Hellerup 的校长克鲁说。 从中国移民到丹麦的孙少波、梁琴夫妇告诉我,他们7 岁的女儿在学校玩一 整天,但这些游戏设计的目的是让孩子自然而然地学习。例如某个星期的主题是 " 非洲" ,老师便带着孩子们玩各种非洲游戏,讨论非洲有什么动物、什么语言、 跳什么舞、睡什么床等等。 丹麦的教学方式让孩子养成主动、好奇的精神,并且喜爱学习。在OECD针对 15岁学生所做的国际学生评鉴计划中,丹麦孩子的绝对分数表现也许不是非常出 色,但当被问到" 我做数学因为我喜欢它" 这样的问题时,有59%的丹麦学生表 示赞同,高于OECD38%的平均水平。 " 扎实的知识只是孩子们在学校学的基本内容,更重要的是学生必须兼具社 会能力,擅长合作,能适应快速变化的世界,更必须是独立思考、自信的孩子。 " 克鲁说。 不跟别人比较,只追求自己的天赋 我很好奇,在丹麦,学校是如何选举模范生的?克鲁这样回答:" 我们没有 这样的措施,我们也决不会这么做!" 原来,丹麦学校没有模范生这回事。 哥本哈根大学历史学家彦斯认为,表扬模范生是一种" 非常不丹麦" 的做法, " 我们反对这种做法,我们希望关心那些落后的人。因为那些已经很棒的孩子, 不管在什么环境里,都可以有很好的表现" 。 没有模范生,只有快乐学习的教育理念,造就了小孩子不必跟别人比较,只 要追求自己天赋的文化。丹麦孩子在这样的环境中长大,有安全感又自信,懂得 倾听自己内心的声音。 一天下午,我来到了丹麦第二大城市欧胡斯旁的小镇。坐落在一望无际草原 中的是几栋古老的米色建筑,一颗3 层楼高的栗子树悠然竖立在入口,散发着一 种静谧的力量,这是建立于1866年的Testrup 民众高等学校。 在这里,我碰到了19岁的安妮·汤姆森,她高中刚毕业,来此参加4 个月的 长期课程,学习戏剧、绘画、宗教和说故事。" 这里的经历让我更有把握面对人 生。" 安妮告诉我。这里的课程分为哲学、戏剧、创意写作、音乐和公民教育五 类,不考试,没有成绩,这里关心的,不是" 你可以做什么" 的能力问题。 不急着进大学,先花一年旅游或当义工 " 葛隆维启蒙的思想对我们有深远的影响。增加知识固然重要,但若一个人 无法体验人生的重要,那么所有的知识都没有力量。"Testrup校长岳恒·卡尔森 说。许多丹麦年轻人到了高中毕业,都像安妮一样,不急着立刻进大学,而是用 一年时间,通过各种方式来思考人生,可能是旅游,也可能是做义工。 银匠麦克·伯克佛有3 个女儿,他告诉我,大女儿的志向是做演员。我们问 他会支持女儿这样的志愿吗?他说:" 当然。她们必须倾听自己心里的声音,找 到自己的人生!快乐是很重要的因素,就是你必须要能选择自己的人生!" 难道 不会担心女儿浪费时间吗?" 不会担心浪费时间!我只担心她们能不能得到好的 教育、能不能快乐。" 这就是典型的丹麦思维。在这个不求快的社会,孩子有时间、空间,被鼓励 去探索世界。如果有人问:" 为什么丹麦人可以快乐?" 也许答案就在丹麦人的 童年教育里。