第19节：治疗受伤的海希(3)

　　电话内容有时是老师的不解，但更多的是海希的不解。海希不能理解为什么
下课还不能出教室、不能到操场上去玩？他不明白为什么老师写中文？为什么那
么快，让他怎么也跟不上？想要看看旁边同学的书本，刚一伸头、话还没说出口，
就被老师提醒说他要遵守课堂纪律、上课不能随便说话。面对这些指责，他既不
能很好解释，也不能有效地明白别人的意思，这压力让他比别人更容易暴躁，当
他控制不住时会大哭大闹，这使他变得更加无助，时刻想念自己的爸爸和妈妈。

　　而现在，海希从第三个学校回到家里，" 待学" 在家。

　　表面上，很难从这个瘦弱可爱的男孩脸上看到所谓的" 暴躁" 和" 无规则" ，
但我能够感受到他所受到的" 伤害" ，在他的字典里" 规则" 这两个词已经被自
我保护替代了。我想，在他敏感的心中是不能容忍别人对他的忽视的，因为他是
一个内心有伤的人。

　　海啸，海希的爸爸，一个魁梧的意大利男人，一脸的无奈，大声抗议：" 为
什么海希就不能有学校读？我认为孩子当然会有一些小问题，这是每个孩子都有
的，但应该有学校接收啊！"

　　海希妈妈，一个非常典型的云南女子，看上去已经有些筋疲力尽了。

　　" 能给我和海希一点儿时间吗？我需要单独和他待一会儿。" 我微笑地提出
了这个请求。［无论在什么样的情况下，我们都需要从" 当事人" 那里获得第一
手信息，这既代表了对他的尊重，也帮助我们全面了解事件，更重要的是对后面
的引导打好相互信任的基础。当父母被告知孩子的不良表现之后，和孩子第一次
接触时，需要做的第一件事：你能告诉我发生什么了？而不是简单的凭借从他人
那里获取的信息进行判断。］

　　" 好的。" 海希爸爸转过头去，与海希用意大利语说了些什么，海希点了点
头。

　　房间里就剩下了我和海希。

　　" 你好，我是兰海。" 我放慢了语速，但却技巧性地没有让海希发现这是我
故意的，［不让孩子发现我们刻意的照顾，会让敏感不自信的孩子更好地接受我
们。］我不想这样的刻意让他变得敏感。" 我能认识你吗？" 我第一句话用汉语，
第二句话用英语，用两种语言是对海希的一种尊重。［需要通过各种方式来确认
海希能够明白我的信息。］

　　果然，他眼神中闪过了一丝惊讶。

　　" 你好，我是海希，我快八岁了。"

　　天哪，估计只有我能听懂这句话，这简单的一句话，居然掺杂了汉语、英语、
法语和意大利语。我朝海希果断地伸出了手，说：" 和我握手，用你最大的力气。
"

　　海希缓慢地朝我伸过手，非常缓慢。

　　我换了一个姿势，坐在地上——让海希处于一个比我高的位置，这居高临下
的状态应该能带给他足够的安全感。［和谈话者之间的位置关系，也是一种心理
关系的暗示。］

　　我的手停留在半空中，坚持着，脸上保持着微笑，眼睛看着海希，用眼神传
递出等待的邀请。手居然停留在空中30秒，这已经突破了我最长18秒的" 握手记
录" 。

　　　　　　　　　　　

下一章　回目录