第43节：留守儿童行为的背后(1)

　　2?留守儿童行为的背后

　　" 兰海，我能进来吗？" 媛媛敲响了我的房门，" 我想问一下本来上午说好
的那个目标会还照常进行吗？"

　　" 哦，案例会，照常。" 我抬手看了看表，" 现在10点，还没有到时间啊？
"

　　按照惯例，每年的三月和九月，我们会分别设立这半年的研究主题。" 如何
走进孩子的内心" 是教育学院这半年的研究主题。大家都会精心准备与这个主题
相关的内容，并且按照安排每个月还会有一个同事和大家分享心得体会。

　　今天轮到我，我不得不把林业放下，按照计划和大家分享了豪豪的故事，一
个新留守儿童的经历。

　　豪豪从一开始就是个让我们很头疼的孩子。十岁的他看上去天生不招人待见。
尤其他那张喜欢挑剔人的嘴，让他几乎没有朋友，而豪豪从来就觉得自己说的话
没有任何问题。豪豪不仅嘴巴讨厌，手还打人，因此他几乎成了所有人的痛恨对
象。

　　为了让他学会尊重他人，我们专门为他设计了一个游戏。这次六天的营地中
只有第四天晚上没有活动安排，于是晚饭后我把豪豪叫到我的房间，我们将玩一
个游戏。

　　" 豪豪，你觉得这些同学们喜欢你吗？" 我很自然地问。

　　" 他们喜不喜欢有什么关系？我才不稀罕呢。" ［孩子和成年人一样，自己
太在意的事情，反而会比较害怕知道事情的结果。］豪豪摸着脸上的伤，满不在
乎。

　　" 那我们来做一个游戏，我们假扮你被常松圈起来，看看其他同学谁能愿意
救你？我要考验的是在这些同学当中谁最有说服力，谁能够打动我们，你就是一
个配角，这是一个合作演出，知道吗？主要是要测试谁最有说服力，明白了吗？
孩子。" 我故意轻描淡写，不让他认为自己是游戏的主角。［让孩子认为自己并
不是事情的重点，才会让他轻松自然地进入体验情景中。］

　　" 好啊！我不觉得他们能行，看他们那样，连说话都说不清楚，怎么可能有
说服力呢？我根本就瞧不上他们。" 豪豪说道。

　　晚饭过后，我们开会布置行动，提出注意事项：首先要确保逼真，这样才能
出效果；［孩子们辨别真假的能力绝对超过每一个成年人的估计，要想有教育效
果，每一个环节都需要注意，而让孩子感受到" 真实" ，是对他们最大的尊重。］
其次要保证孩子们不会因为太逼真而报警；最后就是要保证孩子们不会因为过于
慌乱而出错。

　　孩子们按照我们提出的开会要求，把所有的通讯工具都放在房间，在走廊上
集合之后，行动开始了。常松作为一个因被豪豪惹急的老师，把豪豪关在自己的
房间，不让他出去。然后常松出现在孩子们集合的走廊中间，小白和其他老师把
孩子们集中在一起。我呢，自然开始扮演圆场的角色。

　　" 你们看，豪豪把常松惹急了，现在不让他出来了。你们说，怎么办呢？"

　　孩子们惊慌的小脸看着我，一片寂静。

　　" 常松，你可不能干傻事啊！" 毅然牛哄哄的声音打破了现场的安静。

　　附和声你一句我一句，此起彼伏。

　　" 你想想，豪豪这么讨厌，你可别为了他自己不乖了！"

　　" 是啊！是啊，不值得！" 人群中这种声音越来越多起来。

　　" 不行，刚才常松说了，你们要找出三个理由说服他放人。" ［三个理由会
让豪豪知道自己的重要性，能够帮助他建立回到集体中的信心。］楼梯下又炸开
了锅。

　　" 他能有什么优点？平时总是欺负我们！"

　　" 他能有什么好？"

　　　　　　　　　　　

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