第16节：陆大的课程、训练、校风(3)

　　我们由德国教官指导的战术作业班，经常是五十三四人，人数太多，集团作
业，展开辩论时，不易普遍发言，军事导演时，也难让学员轮流担任比较有意义
的职务。因此，他们经常搞对抗的军事导演，将学员分成红蓝两军。这样一来，
每一组便只有二十五六人了。参谋旅行组成两军，各一名教官。史太秋和古稀经
常参加，充一方的指导，教官先发想定一般方略（我军现称一般情况）及蓝红两
军特别方略（特别情况），令学员集团作业，作出判断，定下决心处置，教员先
后分赴红蓝两军，根据答案指定学员演习职务。然后，根据红（蓝）军的决心处
置等作为补充情况诱导蓝军（红军）推演，推演到一定阶段，又出情况，令书面
作业。然后，利用蓝军书面作业时间，赴红军指导。将蓝军推演的结果，构成补
充情况诱导红军。如此交错在红蓝两军间往来指导，红蓝两组都无空闲，直至完
成预定科目。最后，由教官系统地报告战斗经过，评判胜负，讲评得失。

　　最有趣的是史培曼用同一想定指导研究院第一期研究员和第十期小战术第一
班学员，但所得的结果（胜败和运用巧拙）完全两样，这种自由统裁的双方对抗
的军事导演，教员不固执原案（腹案），两军胜负悉决于演习指挥员的战术决策，
演习起来生动活泼。但指导很不容易，教员要脑筋灵活，点子多，见机生情，出
情况诱导学员，而又不显现故意为难某方的情景。杨耿光主张只在第三学年参谋
旅行时用这种方法实施，他认为此时学员的学力够了才能完成演习。但中国教官
怕这样作，德国教官第二学年起即提早经常作。

　　德国教官的战术思想基本上是体现德国《军队指挥》一书（该书系《联合兵
种的指挥与战斗》修改后改称的），强调集中优势兵力（飞机、坦克、大炮），
彻底进攻，速战速决，注意利用制空权，高速度进攻的原则，但不硬啃条文。例
如敌我对等兵力装备时，他们为了集中优势兵力，以多胜少，很注意行军态势，
战略动机，以便先求得有利的战斗正面和有利的战略形势，一下就集中发挥所有
力量，予敌打击，改变兵力对比，并一步步紧逼，不让敌方挽回颓势，一直“以
优胜劣”打到底。

　　对预有防御准备之敌进攻，不搞开进、展开那一套、而是直接就攻击准备位
置并不总是对敌阵弱点业已了如指掌，一来就对敌弱点进攻，而总是在战斗中发
现好机，投入决胜力量，向有利的方向发展，这些都对我留下深刻的影响。

　　《军队指挥》除防御之外新增防支（持久抵抗）一章。我认为这是鉴于第一
次世界大战东线战略防御，以攻为守，过早调动了西线兵力，致马恩河会战失败，
因而强调次要方面避免决战，以空间换取时问，不硬性防御，以便重点方面，集
中优势兵力决战。持久抵抗就是次要方面避免硬顶，避免力不如人，死争一城一
地，徒增伤亡的一种战法。虽不及“你打你的，我打我的，打得赢就打，打不赢
就走”的高度机动、灵活、主动；不及我人民战争的汪洋大海，可致敌灭顶之灾
的强大威力，但也终不失为劣势对优势采取持久战的一种战法。第二次世界大战
后，大量飞机坦克投入战场，高速度大纵深进攻，已改变了第一次世界大战的许
多战争指导规律，但只要注意到防空降，防空，防集群坦克，打人民战争时亦可
以持久抵抗战法作为参考。

　　有一年暑假前，杨耿光要德国教官指导我们一周的沙盘战术。他们认为沙盘
的优点，在于显示地貌地物比地图有立体感，而地形缩小若干倍，又比在现地易
于观察全部地形，了解纵深情况。但沙盘须二千分之一以上大比例尺，地貌地物
才显示得清楚，最适宜于连营战术。团以上战术，正面纵深场较大，所需地域面
积大，沙盘上比例尺小了，地形模糊，反不如地图上推演兵棋清楚，连以下战斗，
所需地面不宽，现地战斗教练，比沙盘更有效果。但沙盘可以不拘真实地形如何，
随心所欲，按教育课目的要求，显示地物地貌，又可以把堆成的地形推了，按另
一课目的要求，重新再堆。这种沙盘教学最适宜于教员随心所欲地假设理想的地
形和敌我情况，教军官学校初学战术的学生，深入理解战斗原则，灵活运用战斗
原则。（恰似日本人所谓白纸战术的搞法）例如：史培曼设一横亘东西的马鞍形
高地，一高一低。令南北两军的排长从等距离去争夺高地。北军排长全力以赴，
争最高的高地。他却诱导南军排长以二个班赴最高的高地，而以一个班赴较低的
高地，这个班当然先到达较低的高地的顶端，即以轻机枪侧射登高峰的北军，使
其卧倒，南军另两个班就得以先到最高的高地。所以，沙盘仍不失为良好的战术
教育的补助手段。这就是德国军官学校教沙盘战术，而陆大则不教的缘故。我认
为他们对沙盘战术的看法颇有道理。

　　　　　　　　　

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